教学改革中“深度课堂”的构建

文章作者:林海珍 发布时间:2018年12月14日 点击数: 字体:

教学改革中“深度课堂”的构建

   澳门365bet开户_365bet哪个是真的_世界杯365bet下载   林海珍

 

【摘要】 深化教学改革目的在于提高教学质量,而我们的传统课堂显得力量不足?为了生成课堂教学新形态,加大力度探索“深度教学”,建构出“深度课堂”。深度教学是一种提高学生学习的效能感的教学。因此,只有吸引学生的注意力,营造轻松快乐的学习氛围,了解学生已有知识生成新知,才能构建一节有深度的课堂。

【关键词】 深度课堂  吸引  学习氛围  了解  生成

 

深度教学的号角响遍了湾区的每间教室,上演了一节节精彩纷呈的“深度课堂”。所谓“深度课堂”即是理解生成性的课堂,不是灌输断截式的课堂;是建构快乐氛围的课堂,不是被动接受的课堂;是有吸引力的课堂,不是表演性的课堂。如拾珍宝的我把每节有深度的公开课一点一滴记录下来,翻开桌上厚厚的听课本,每一篇都标注了红黑蓝不同颜色的笔迹,其中包括了教者讲授的精彩之处,学者机智对答,同时,还有自己的顿悟、疑惑、思考,字句之间见证了忙碌的日子里满满的收获。

专家道:教学生一天,想学生一生。教师,作为学生灵魂的塑造者之一,课堂的40分钟显得多么重要,回顾自己每天已成常态的三两节课,是否能让学生听后,引导其日有所悟,保持喜爱之心,打造出高效课堂呢?通过对深度教学课堂的进一步研究,结合自身的实践经验,为了让学生学有所获,增加课堂魅力,构建有深度的课堂,我总结要努力把握这课堂三要素:

要素一:吸引学生的五官

好的开始是成功的一半,一节课有深度的好课取决于能否成功吸引学生的注意力。特别是小学生,由于年龄低,注意的稳定性不够,无意注意仍起重要作用,一般情况下,7—10岁学生能持续注意20分钟左右,直观、形象、新异的教具、教学方式等更能引起其注意1】。因此,可以通过各种教学手段来吸引学生的五官:眼、鼻、嘴、耳。

如《可能性》中,曾老师直接展示硬币,让学生猜猜硬币在哪只手中,感受事件的可能性,一下子激发了学生参与猜测游戏的兴趣。熟悉的音乐能够唤起学生已有的生活体验,如杨老师教授《正负数》中,为引出温度可以用正负数来表示时,播放了一段耳熟能祥的天气预报音乐,通过听觉来吸引学生的注意力。而在讲授《醋》一课,老师直接端来一杯白色的“水”,让学生闻一闻,说出是什么,快速调动了学习的积极性,而且教师追问,你们是通过什么判断是醋呢?不用多做解释就让学生掌握了醋的重要特点。为了讲授《九加几》这一课,教师给学生带来了非常熟悉的凑十歌,全班学生一起唱一唱,轻松地突破了计算九加几中如何凑成10这一难点。当学生五官都被教师设置的情景吸引住时,效果非同凡响,如黄老师教授《望庐山瀑布》,课件做得非常美,动态演示了瀑布的壮观,配以优美的背景音乐,让学生身临其境,带来了极美的视觉、听觉冲击,情不自禁地吟起本文的诗句。因此,可以通过吸引学生的五官来聚集他们的注意力,让学习在学者身上真正的发生,让课堂充满吸引力,而不是表演精彩,才有利于打造出深度课堂。

要素二:营造轻松快乐的学习氛围

&ldq澳门365bet开户uo;美好的语言,胜过礼物。”我一直记得胡菠教授说“自己班上有36个孩子,自己就是第37个学长”我们要让学生明白老师不是遥不可及的神,而是和学生自己一样平平凡凡的人,是一个经常蹲下来跟孩子讲话聊天的“学长”,是一个允许孩子犯错误的“大人”,是一个与孩子心心相印的“家人”2

课堂上,我们要鼓励学生大胆开口,积极动脑思考,反复强调并做到“孩子你说错了也没关系,因为你敢于表达自己的想法”营造一个轻松、快乐、平和的课堂。如《正负数》一课中,我数了数杨老师对学生的夸奖至少有28处,我想这都是要给孩子们营造一个轻松快乐的学习氛围,孩子们自然不紧张、不拘束,思维灵活开阔。杨老师善于运用语言对学生的表现及时地做出积极阳光的评价,如“你比老师懂的知识多,我得向你学习”、“大家精益求精的态度值得我学习”、“你是一个善于反思总结自己的孩子”、“很规范的数学语言,我喜欢”、“此处应该有掌声”等等当学生分类挑选出正负数和0时,表扬道“最喜欢有火眼金睛的孩子能够透过现象看本质”。而学生说:“身高可以跟自己比也可以跟他人比较,因此身高也有可能是负数时”,杨老师给孩子大大的拥抱,说明孩子自己动脑思考了,而且把正负数表示相反意义的量这个概念了然于心。又如曹老师的音乐课中,学生和老师都拿着自己擅长的乐器共同演奏一曲,师生同台表演,不就体现了老师也是所有学生中的一员,一起感受创造音乐的魅力,其乐融融。有和谐的学习氛围,学生的学习是轻松愉快的。老师的言语举止恰到好处,面对学生微笑,语气温和,和孩子们一起学习,建构快乐氛围的课堂,这样不仅提高学生学习的兴趣,更能增加学生的信心,而不是被动去接受知识,才能达到这节课所要的教学目的和教学效果。

要素三:了解已知,生成新知

每间教室都是一个教学实验基地,每一节课都是一个实验。实验能否成功,除了上课前认真研读教材,还要根据本班学生知识水平、已有的认知基础、思想方法等特点制定相应的教法,做到心中有数,因材施教3

数学源于生活如《正负数》一课,在数学课程标准中提出对认识负数教学要求的定位是:初步了解。从整节课的学习过程中,学生更多的是“具体情境中的数——解释数的意义”这样的过程重点是帮助学生认识负数与正数表示相反的意义。老师让学生把收集的负数,在组里交流,汇报展示,感受负数在生活中随处可见,让学生在丰富的显示情境中体会负数的意义充分利用学生已有的知识经验为本节课服务。为了帮助学生正确认识正数、负数、0三者之间的关系,老师利用数轴进行讲解,可是直接将学生比较陌生数轴搬上来显然比较突兀,于是转换思想,用学生熟悉的温度计由竖着摆放通过旋转变成横着摆放,不就变成所要的数轴了吗。又如《认识倍》这节相对抽象的概念课,倍给我们的感受是看不见摸不着,又处处存在,当学生说到倍时,不妨让他讲讲自己对倍的认识有多少,教师也能根据学生的认识进一步调整或者强调,从学生自身思想出发,学生自己懂的不讲,把功力放在学生不懂、疑惑的地方,事半功倍。布鲁纳强调,引导学生建立新旧知识的联系,形成知识结构,是提高学习效率的有效策略。理解学生已有的思想,引导其生成新知,而不是一味灌输,断截知识关联,这对构建深度课堂显得非常重要。

德国教育家雅思贝尔斯说过“真正的教育是用一棵树去摇动另一棵树,用一朵云去推动另一朵云,用一个灵魂去唤醒另一个灵魂” 4 当你课始能够吸引住学生的五官,集万千注意力于一身时;当课中能给学生营造轻松快乐的学习氛围,让学生学得如鱼得水时,当你充分了解了学生思想,获取学生已有的知识基础,因材施教时,当你对自己的课胸有成竹时,感觉40分钟的课堂是短暂,在下课后走出课室那一瞬间你的心情是愉悦的,此时你的学生也一定跟你有同样的感受,说明这节课是有深度的,说明你的教育是成功的! 最后,希望我此刻的听、悟、喜,通过努力,能够渐渐转换成学生的所听、所悟、所喜,构建出深度课堂。

 

 

参考文献:

1】郭羽,做新时代教育者【J】.城市建设理论研究,2012(8)98.

2】孙利,赏识激励法在中学数学教学实践中的应用【J】. 读写算(教育教学研究),2014(10): 157.

3】杨爱桃,浅议小学数学教学课后的几点反思【J】. 小作家选刊(教学交流),2014(11):231.

4】王江贤,我愿做一棵树去摇动另一棵树【J】. 软件(教育现代化),2014(2):8.
 

 

 

 

[打印文章] [添加收藏]
更多